關(guān)于家庭教育課題開題報(bào)告

題目：家庭教育的超教育研究

一、問題的提出與意義

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展和改革開放的深入推進(jìn)，中國小康社會(huì)的到來和農(nóng)村稅費(fèi)改革全面鋪開，家庭教育已成為我國農(nóng)村最為迫切的文化需求。可是，由于諸多方面的原因，尤其是農(nóng)民自身素質(zhì)的局限，農(nóng)民工的大量進(jìn)城，農(nóng)村大量留守孩子的出現(xiàn)，使農(nóng)村家庭教育無法找到發(fā)展的平臺，甚至日益缺失，正處于或胎死腹中，或生機(jī)蓬勃的歷史關(guān)鍵時(shí)刻。在發(fā)展祖國教育崇高的責(zé)任感和使命感的驅(qū)動(dòng)下，立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，結(jié)合小本研究成果，我們提出本研究課題。

1、~XX年我們課題調(diào)查組組織調(diào)查了本縣的部分中學(xué)生家長，共發(fā)放調(diào)查問1000份，收回問卷合格率為97%。調(diào)查內(nèi)容主要包括家庭成員及基本收入情況、現(xiàn)代家庭教育的重視程度、家庭教育理念、家庭教育方式方法、家庭教育中的常見問題等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

⑴農(nóng)村家長對子女成人、成才的期望值正在提高。在“您對子女的期望”的調(diào)查中，選擇“好好讀書”的占38%、“考大學(xué)當(dāng)官發(fā)財(cái)”的占9%、“成才”的占40%、做“自食其力好公民”的占24%。91%的農(nóng)村家長對孩子的未來有美好的期求，而不希望孩子重復(fù)自己的生活軌跡。

⑵調(diào)查中，23%的家長認(rèn)為“孩子不用教育、樹大自然直”，“好孩子不用教育、壞孩子打死不成人”，“教育孩子是學(xué)校的事，成不成才是(孩子)自己的事”，農(nóng)村家庭的家長基本上沒有科學(xué)的理性的家庭教育意識，更缺少才情、心智、品德、情操等多方面的引導(dǎo)、熏陶和示范。“93%的家長沒有學(xué)過科學(xué)的家庭教育知識，也沒有讀過家庭教育的刊物”，農(nóng)村的家長可以說是順?biāo)浦鄣摹白匀弧奔议L，有限的模糊的教育意識是從祖輩傳承下來的，是從鄰居、親友和同事那里道聽途說的，是非科學(xué)、非規(guī)范、非理性的一代代的自然傳承。

⑶不良農(nóng)村環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣以不良的熏陶，鑄就農(nóng)村孩子不良生活習(xí)慣的形成。調(diào)查得知，很多的農(nóng)村孩子在很小時(shí)就坐在父母身邊，看著大人叼著煙卷打撲克和麻將，在煙霧繚繞的環(huán)境中識別賭具，部分孩子還伸著臟兮兮的小黑手兒到牌桌上“湊數(shù)頂人”;農(nóng)村輟學(xué)學(xué)生的發(fā)生多數(shù)受其鄰居和周圍村屯學(xué)生的影響，有的家長和孩子“傻子過年看界比”——?jiǎng)e人不上學(xué)了，我也不念書了，農(nóng)村的環(huán)境和家風(fēng)以及輟學(xué)孩子的人數(shù)均以村屯為圈子，農(nóng)村近距離的環(huán)境要大于遠(yuǎn)距離環(huán)境的影響，社會(huì)風(fēng)氣、村屯環(huán)境、鄰里習(xí)俗對孩子的影響很大。

⑷農(nóng)村家長的家庭教育帶有很強(qiáng)的世代傳承印記。大部分家庭教育方式不當(dāng)，管教孩子不得法。家庭普遍存在著放任型、期待型、虐待型、溺愛型等不良的教育方式。放任型的家長表現(xiàn)為忽視孩子的正當(dāng)要求，對孩子不關(guān)心、不信任，只看到孩子的缺點(diǎn)，對孩子否定過多;虐待型的家長表現(xiàn)為對孩子很不滿，經(jīng)常非難、責(zé)罵，甚至對孩子進(jìn)行侮辱、體罰;期待型的家長表現(xiàn)為無視孩子的實(shí)際能力，對孩子期望過高;溺愛型的家長表現(xiàn)為對孩子寵愛過多，尤其在身體上保護(hù)較多，在精神上的關(guān)愛卻不足。綜合以上四種教育方式，說明當(dāng)今的家長在教育子女過程中，普遍對孩子期望過高，在管教孩子方面顯得束手無策，重視孩子物質(zhì)上的需求，忽視孩子精神上的需要，對孩子不夠信任，未能正確全面評價(jià)自己的孩子，對孩子不滿時(shí)往往采取簡單消極的教育方法，如責(zé)罵、非難甚至侮辱、體罰。

2、留守青少年兒童成為一代精神的孤兒。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的有關(guān)資料顯示，中國目前有超過1.3億的農(nóng)民在城市打工。這個(gè)數(shù)字每年還要新增1500萬左右，由于夫妻雙方共同進(jìn)入城市打工，他們的子女被迫留守原籍，據(jù)民政部門的統(tǒng)計(jì)，每年我國夫妻共同外出謀業(yè)的超過3300萬對，并呈現(xiàn)快速增加的趨勢，由此，造成將近7500萬青少年兒童留守家鄉(xiāng)。剛結(jié)束的中國農(nóng)村留守青少年兒童狀況的抽樣調(diào)查顯示，有近1/3的留守兒童誤以為父母拋棄了他們，性情變得孤僻，甘受寂寞，與其他孩童比較起來感到自卑;認(rèn)為其他人都看不起他們，嘲笑他們，甚至一些青少年已經(jīng)出現(xiàn)了一些心理問題。近年來，由于難于管教，或缺少有效的管教，這些留守青少年犯罪現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，已引起法律專家和社會(huì)學(xué)者的廣泛關(guān)注。

3、家庭教育的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)校教育質(zhì)量的普遍下滑。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守青少年兒童的家庭教育幾乎是空白。由于體力、素質(zhì)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，留守青少年兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格。處于成長階段的青少年，自律能力較弱。由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守青少年兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素;在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績普遍較差。學(xué)校的“雙差生”多數(shù)是留守青少年兒童。

另一方面，學(xué)校“孤島教育”自身存在著負(fù)面因素，從學(xué)校教育的現(xiàn)狀看，需要實(shí)現(xiàn)“家庭教育的超教育”。 家庭和學(xué)校是關(guān)系到孩子受教育的兩大支柱，但兩者站在不同的位置，因而家庭與學(xué)校會(huì)在教育問題上產(chǎn)生分歧，這必然會(huì)抵消、降低教育的效率：

⑴家庭里的聰明孩子成了學(xué)校的“差生”：許多在班中看起來表現(xiàn)平平的孩子課外居然如此出色!

⑵學(xué)校無法代替家庭，家庭培養(yǎng)目標(biāo)的失落。 家長往往會(huì)想到是不是驕傲是對自己的孩子不夠關(guān)心，因?yàn)樗麄円庾R到?jīng)]有教師的特別關(guān)注，要使孩子出類拔萃簡直是不可能的。對每個(gè)學(xué)生來講，教師對他的關(guān)照還是不充分的、足夠的。同時(shí)，再理想的教育也不可能滿足所有家長的要求，因?yàn)槊總€(gè)家長都希望孩子出眾。家校雙方都各有看法，使教育陷入兩難境地。

⑶興趣的發(fā)展與學(xué)業(yè)進(jìn)程存在矛盾。美國心理學(xué)家加德納的多元治理觀指出：“每個(gè)人都在某些領(lǐng)域特別擅長。”家長就嘗試在不同的方向?qū)⒆舆M(jìn)行興趣的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)特長。……當(dāng)學(xué)習(xí)與興趣相矛盾時(shí)，科任老師往往會(huì)告誡家長“先把書讀好，再去考慮別的，書讀不好，什么也不要講了。”家長可能會(huì)有微詞，而教師身上的擔(dān)子也不輕，從而造成了這種校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重而且不易被老師發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的現(xiàn)象。

⑷尤其是當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)了不恰當(dāng)?shù)男袨椋幱诓煌A層的家長能夠利用其網(wǎng)絡(luò)資源來解決這些問題時(shí)表現(xiàn)出的較大的差異，這為尋找更高層次的家校合作提出了新的思路。

⑸片面化的教學(xué)環(huán)境客觀上抵消了家庭的期望。近年來，盡管上至中央下至地方一再強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，但學(xué)生家長卻將學(xué)校中考或高考成績的“光彩奪目”作為衡量一所學(xué)校好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在市場經(jīng)濟(jì)條件大潮中，處在夾縫中學(xué)校為更好地生存，當(dāng)然無法漠視來自家長的要求和壓力。況且，錄取各類學(xué)校的學(xué)生的多少，遠(yuǎn)比學(xué)生的思想道德水平的改善和認(rèn)識能力的提高對學(xué)校具有吸引力。所以，為了追求升學(xué)率，教師往往按照具有決定性的某種標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，使更多的學(xué)生尤其是單親家庭的學(xué)生以失敗者或被淘汰者的心態(tài)進(jìn)入社會(huì)，從而失去積極進(jìn)取的激情。

⑹長期以來，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教育藝術(shù)，但基本上把全部身心投入到“教書”上，“育人”也只是“教書”的手段;教師直接的工作對象集中在學(xué)生上，基本忽視了家庭教育對子女教育的深刻影響，沒有把教育家長作為自己的工作任務(wù)。

綜上，我們總結(jié)“家庭教育的超教育研究”的意義如下：

⑴有利于培養(yǎng)孩子的情感，塑造陽光人格，培養(yǎng)通力合作的精神;

⑵有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使少年兒童更快、更早地成才;學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能;

⑶有利于寸進(jìn)兒童各方面素養(yǎng)的形成，家校融合可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

⑷ 有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為兒童教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化了教育的作用;

⑸利于推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建和發(fā)展。

總之，“家庭教育的超教育研究”不僅是在教育學(xué)生的過程中發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)自身的優(yōu)越性和避免其局限性的理想途徑，是科學(xué)引導(dǎo)現(xiàn)代家庭教育、提高家長家庭教育素養(yǎng)的重要手段，也是營造學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展成長環(huán)境的工作平臺，還是讓家庭、孩子受益，使學(xué)校獲得更多的發(fā)展空間和更大的成功的多贏舉措。其研究和實(shí)踐是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，是教育民主化、人性化的必要手段，是家長充分發(fā)揮其參與權(quán)、提高文化科學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

二、課題相關(guān)內(nèi)容的國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r

家校合作現(xiàn)已成為一個(gè)全球化教育問題，根據(jù)各國國情所采取的家校合作方式也有所不同。

(一) 家校合作的方式

1、美國學(xué)者按家長在家校合作中擔(dān)任的角色分為三類:

(1)家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有:家長學(xué)校、家長會(huì)、家長小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長約見等。

(2)家長作為學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有，家長報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

(3)家長作為學(xué)校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有:家長咨詢委員會(huì)、教師-家長會(huì)、家長出任校董事會(huì)成員等。

2、英國北愛爾蘭大學(xué)教授摩根 (v?)等人按家長參與的層次分為三類:

(1)低層次的參與。這個(gè)層次的家校合作方式有:訪問學(xué)校、參加家長會(huì)、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng)。另外。家長聯(lián)系薄、家長小報(bào)、家庭通訊等也屬此類。

(2)高層次的參與。這種層次的合作方式有:經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等。

(3)正式的組織上的參與。合作方式有家長咨詢委員會(huì)等。

3、美國學(xué)者戴維斯 (d?)主張，家校合作活動(dòng)的類型應(yīng)該以其合作目的來劃分，可分為四類:

(1)以解決目前教育中存在的問題為目的。合作方式有約見家長、成立臨時(shí)咨詢委員會(huì)等。

(2)以促使家長參與其子女的教育為目的。合作方式有:家庭教育指導(dǎo)、開放日等。

(3)以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的。合作方式有:參觀博物館、開辟教育基地等。

(4)以吸收家長參與教育決策為目的。合作方式有:家長咨詢委員會(huì)、家長教師協(xié)會(huì)等。

(二) 家校合作的策略

1、直接策略：直接針對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如進(jìn)行對話和思考的活動(dòng)，指導(dǎo)家庭作業(yè)，進(jìn)行語言、音樂和藝術(shù)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)用品等。家長還可以在學(xué)校中參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，例如協(xié)助教師教學(xué)等。

2、中介策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)并不直接有關(guān),但是支援教學(xué)活動(dòng)的。如使用各種聯(lián)絡(luò)方式向家長說明學(xué)校情況和學(xué)生的進(jìn)步;家長參加學(xué)校組織的參觀、旅行活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生游戲;家長參加學(xué)校舉辦的研討會(huì)參與學(xué)校政策的討論、與教師建立良好的合作關(guān)系等。

3、邊緣策略：與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的教育活動(dòng)。如家庭提供青少年兒童基本的生活條件，如營養(yǎng)、健康和安全;家長參與對學(xué)校事務(wù)的管理并提出建議;家長參加家長委員會(huì)、教師–家長協(xié)會(huì)等;學(xué)校幫助家庭聯(lián)系社區(qū)資源，提供給家庭和學(xué)生一些服務(wù)和贊助等。

(三)家校合作的具體措施

1、前蘇聯(lián)十分重視家校合作。教育管理部門要求學(xué)校與家庭的合作必須是經(jīng)常的、具體的，有家長委員會(huì)、家庭和學(xué)校協(xié)助委員會(huì)等專門的組織機(jī)構(gòu)。著名教育家蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)，就是家校合作的典范。

2、在法國，人們認(rèn)為，教師、學(xué)生、家長相互通報(bào)情況，是實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育相互協(xié)調(diào)的最好手段

3、德國學(xué)校重視課外、校外活動(dòng)，經(jīng)常利用家長的學(xué)術(shù)專長和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，組織他們幫助學(xué)校開展課外活動(dòng)。

4、在日本，市鎮(zhèn)村都設(shè)有社會(huì)教育主事，協(xié)調(diào)社會(huì)各界對教育的支持和關(guān)心。社會(huì)教育設(shè)施不斷充實(shí)和增加，如“青年之家”、“少年自然之家”、“兒童文化中心”等，作為將家庭、學(xué)校、社會(huì)三者聯(lián)系的紐帶，發(fā)揮了重要作用。

5、在美國，有許多組織，如全國家長教育協(xié)會(huì)、全國家長和教師大會(huì)、美國兒童研究協(xié)會(huì)等，從事推動(dòng)家校合作和學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育的結(jié)合。近年來，美國的許多地方成人集體也為青少年兒童組織了“兒童辦公室”、“家庭-學(xué)校支援中心”，積極投入到家校合作的教育活動(dòng)之中。

此外張達(dá)紅老師刊登在《中小學(xué)心理健康教育》的《家校合作中的兩難問題》中指出了我國現(xiàn)有的方式，如學(xué)校可通過給家長的一封信、校報(bào)、便條扽更家長介紹學(xué)校的情況，還有可是適時(shí)的家訪，與家長溝通。利用電話進(jìn)行訪談提高效率。學(xué)校通過“家長來校日”“家長接待日”等譯介符合當(dāng)今時(shí)代特征的開通家校合作網(wǎng)頁等

三、“家庭教育的超教育”課題定義的界定：

(一)與“家校合作”定義的比較：

⑴美國的霍普金斯大學(xué)“家庭—學(xué)校—社區(qū)”研究專家艾普斯坦在《從理論到實(shí)踐：家校合作促使學(xué)校的改進(jìn)和學(xué)生的成功》一文中，又把家校合作的范圍擴(kuò)展到社區(qū)，指出家校合作是“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”，三者對孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，同時(shí)三者對孩子的教育和發(fā)展是相互影響的。

⑵我國研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域。

(二)“家庭教育的超教育研究”的定義：

⑴內(nèi)涵：“家庭教育的超教育研究”是指學(xué)校教師利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源和家庭教育資源，并由學(xué)校和家庭共同開發(fā)社會(huì)教育資源，形成家庭、學(xué)校與社會(huì)真正意義上的教育合力，這種合力體現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社會(huì)在教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。追求和諧即保持學(xué)校教育、社會(huì)教育與家庭教育的一致性是現(xiàn)代家校合作的目標(biāo)與歸宿。所謂“超教育”有三層意思，一是指家校合作的各方所處的時(shí)代及其背景;二是指與傳統(tǒng)的家校合作相對應(yīng)的特征;三是蘊(yùn)含了對家校合作中的各方素質(zhì)與個(gè)體特質(zhì)的特殊要求。其突出特點(diǎn)是教師運(yùn)用自己已有的教育教學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校領(lǐng)域研究家庭教育，汲取家庭教育的長處，運(yùn)用到學(xué)校教育中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的融合，雙方的力量和成果相互交流和匯集。一方面部分甚至全部地?fù)?dān)當(dāng)起家庭教育的義務(wù)，另一方面通過家長綜合性輔導(dǎo)，使之具有部分甚至全部代替教師的作用，是對傳統(tǒng)“教育”的跨越性研究。

⑵外延：包括學(xué)校教育和家庭教育兩個(gè)范疇，尋找二者的契合。

四、“家庭教育的超教育研究”課題研究的目的、任務(wù)：

眾所周知，社會(huì)參與教育與成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。開展本課題，其目的是為了更好的發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢利彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育關(guān)于家庭教育課題開題報(bào)告，最后總是家庭教育再來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補(bǔ)充，試圖實(shí)現(xiàn)家長與教師角色的轉(zhuǎn)換與合一。

其具體任務(wù)包括：

⑴提高家長的素質(zhì)，使之具備教育子女的能力。包括：使家長具有現(xiàn)代育人觀念，教育方式、方法;具有教育子女的文化科學(xué)知識;營造良好的家庭教育環(huán)境;具備參與學(xué)校教育的意識，形成促進(jìn)學(xué)校教育的合力。

⑵使教師具有家長對子女的愛心、責(zé)任感，汲取家庭教育長處，運(yùn)用到自身的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

五、“家庭教育的超教育”課題的理論依據(jù)

1、從管理學(xué)的角度分析，學(xué)校管理中由家長參與制定的決策，能夠增強(qiáng)家長在學(xué)校管理中的責(zé)任感，提高教育質(zhì)量。

管理理論中，責(zé)權(quán)統(tǒng)一的原則表明，在管理活動(dòng)中責(zé)任與權(quán)力是相互制約、不可分割的。責(zé)任由擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)決定，權(quán)力是履行責(zé)任的保證。因此，責(zé)任、權(quán)力必須堅(jiān)持相統(tǒng)一的原則。學(xué)校管理過程中有關(guān)各項(xiàng)決策、措施的制定有家長的參與，就會(huì)增強(qiáng)家長在學(xué)校管理中的主人翁意識和責(zé)任感。同時(shí)，由于家長又是最了解學(xué)生的成長經(jīng)歷，了解學(xué)生各方面的需要、興趣、愛好，由家長參與制定的決策，才更具有針對性。

2、從父母教育權(quán)的演變歷程來看，“家庭教育的超教育” 使兒童權(quán)利更大限度的得以維護(hù)。

古代社會(huì)里，父母對子女具有絕對的教育支配權(quán)。隨著社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)革命的到來，帶來了生產(chǎn)方式的根本變革，科學(xué)技術(shù)成為生產(chǎn)力的基本要素，社會(huì)化的大生產(chǎn)，使得家庭功能發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)的社會(huì)化、工業(yè)化使家庭不得不放棄原有的教育權(quán)利，即家庭中對勞動(dòng)者的培養(yǎng)，而學(xué)校尤其是公共教育取代了父母相當(dāng)部分的教育權(quán)利。于是，開始出現(xiàn)了教育權(quán)利由家庭向國家公共教育的轉(zhuǎn)移，也就是“家庭教育的超教育”的雛形。“家庭教育的超教育” 通過實(shí)現(xiàn)家校合一行使監(jiān)督權(quán)，可以最大限度的保障兒童的權(quán)利。

3、從系統(tǒng)科學(xué)的新分支——協(xié)同學(xué)角度分析，“家庭教育的超教育”家正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。

協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會(huì)或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個(gè)相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作，形成的協(xié)同效應(yīng)并自組織成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會(huì)現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能和個(gè)體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。“家庭教育的超教育”就是實(shí)現(xiàn)其功能的手段之一，它使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。

4、從教師的新職業(yè)精神角度分析，“家庭教育的超教育”是現(xiàn)代教師職業(yè)的要求。

使教師把與教育對象的成長密切關(guān)聯(lián)的各方面因素聯(lián)合起來，達(dá)成一致，形成合力，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在“家庭教育的超教育”系統(tǒng)中，學(xué)校與教師理所當(dāng)然起到主導(dǎo)作用。一方面，社會(huì)擔(dān)負(fù)起對家長的教育責(zé)任;另一方面，教師有責(zé)任面對不同的學(xué)生家長有針對性地進(jìn)行教育方法指導(dǎo)，并與家長在教育學(xué)生上達(dá)成一致。

5、從家庭教育的特點(diǎn)和功能來看，學(xué)校教育離不開家庭教育的配合。

家庭教育具有以下特點(diǎn)：家庭成員的接觸方式是面對面進(jìn)行的，成員之間互動(dòng)的頻率很高，而且主要是通過非正式的形式相互控制和影響，同時(shí)家庭成員彼此利益相關(guān)、目標(biāo)一致，聯(lián)系十分密切，另外家庭群體關(guān)系在時(shí)間上最為持久，父母通過情感方式對子女的影響在其效果上就顯得異常有力。家庭教育所具有的這些特點(diǎn)與優(yōu)勢是學(xué)校教育無法比擬的。學(xué)校要提高教育質(zhì)量，就應(yīng)該考慮如何調(diào)動(dòng)家庭的力量與學(xué)校教育密切配合，從而最終實(shí)現(xiàn)將青少年培養(yǎng)成為符合國家教育目標(biāo)的人才。

6、從家庭教育的現(xiàn)狀來看，家庭教育需要學(xué)校教育的指導(dǎo)和配合

由于大部分家長不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導(dǎo)，缺乏對青少年生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究，面對著自己唯一的孩子又缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，僅僅憑著對孩子的愛進(jìn)行教育，往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差。突出表現(xiàn)在：教育觀念落后，教育方法不科學(xué)，教育內(nèi)容偏差等等，這些都嚴(yán)重影響著家庭和學(xué)校教育的質(zhì)量和效果。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)與家庭教育的結(jié)合，增強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，提高家長的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

六、“家庭教育的超教育”研究可行性分析：

有利點(diǎn)：教師具有教師和家長雙重身份，既有教育學(xué)生的豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，又具有教育子女的切身經(jīng)歷，他們本身就是“家長、教師合一”的典范。

困難預(yù)計(jì)：⑴教師任務(wù)繁重，在時(shí)間、精力上難以做許多學(xué)生的家長;教師本身在家庭、學(xué)校教育方面有許多需要提高的地方，需要加強(qiáng)自身發(fā)展。⑵家長集中學(xué)習(xí)的時(shí)間少，參與教育的時(shí)間少;許多迫切需要提高的家長反而拒絕接受教育。

七、“家庭教育的超教育”研究的內(nèi)容及階段性進(jìn)展：

主 要 階 段 性 成 果(限報(bào)10項(xiàng))

序號研究階段

(起止時(shí)間)階段成果名稱成果形式承擔(dān)人

1.1——2調(diào)查家長現(xiàn)狀報(bào)告張梅香

2.3——4制訂家長教育內(nèi)容匯編 陳文斌

3.6——10收集家長教育資料匯編余盛國

4.11——12整理匯編家長教育內(nèi)容匯編楊辛勤

5.2——3搜集、研究家長教育方法匯編汪麗娟

6.4——5整理、匯編家長教育方法匯編 吳又紅

7.5——6實(shí)施家長教育的內(nèi)容匯編胡子琴

8.7——12實(shí)施家長教育子女的方法匯編許松華

9.6——10建設(shè)校園網(wǎng) 胡從陽、

桂勝文

10.3——4舉行不定期和專題輔導(dǎo) 陳丙年

最終研究成果(限報(bào)2項(xiàng))

序號完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人

4—8.12《家長應(yīng)當(dāng)上的12堂課》(暫定)專著 集體

八、“家庭教育的超教育”課題研究的重點(diǎn)和突破的難點(diǎn)

1、課題研究的重點(diǎn)：

⑴使家長協(xié)調(diào)教育目標(biāo)。

⑵使家長認(rèn)同學(xué)校教育方式。

⑶建立良好的家校溝通機(jī)制。

⑷教師能以家長的情感和家庭教育的長處，應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。

⑸使家長具備教育子女的能力和專業(yè)水平。

2、課題研究的難點(diǎn)：使家長具備正確的育人觀;獲得有利于子女發(fā)展的教育方式，具備相應(yīng)的專業(yè)知識，能夠輔導(dǎo)子女。

九、“家庭教育的超教育”研究方法、手段：

⑴調(diào)查法;

⑵個(gè)案法;

⑶不定期輔導(dǎo);

⑷專題講座;

⑸自學(xué)法;

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