約翰斯·霍普金斯大學的NNPS研究中心主任兼首席科學家愛普斯坦（ L. ）在深入研究了美國中小學校與家庭、社區關系后，提出必須要在學校、家庭與社區之間發展一種新型的合作伙伴關系（，，and ）。她把家校合作的范圍擴展到社區，創建了“交疊影響域理論”( of )，指出家校合作是學校、家庭、社區合作，三者對孩子的教育和發展產生疊加影響的過程。合作伙伴關系不僅將家庭和學校看作家校關系中的平等成員，而且還強調了社區對兒童發展和成長的影響和作用；不僅將學校和家庭看做是家校關系中的成員，而且還將學生自身也看做是家校關系中的重要一員，并強調了學生在家校關系中的主體地位和作用。該理論模型將學生定位為中心，學校、家庭和社區的伙伴關系并不是簡單地保證學生必然成功，而是在這樣三方伙伴關系的模式下，可以促進學生在參與中取得自己的成功。

交疊影響域理論

家庭、學校和社區可以相互結合也可以相互分離。

1、家庭教育：成“人”教育，根本任務是教孩子修身、立德；

2、學校教育：成“才”教育，是一個“社會化”場所，本質上是教孩子求知、明志；

3、社會教育：成“事”教育，是一個實踐舞臺，重在教孩子合作、競爭。

4、三個育人共同體（求同存異）關系理念：

（1）三者共同目標、共同的責任、一致的行動就是兒童的全面發展。

（2）三者之間是各有側重、各有區別。

（3）三者之間有密切聯系（相互成就）、有機結合。比如：學校教育對家庭教育進行指導，家庭教育對學校教育有促進作用，互相不能替代。

共同體關系理念

5、目前教育的時代背景：

（1）利益分化的時代；

（2）教育的三獨時代——教育主體家長、學生、教師大都是獨生子女，家庭關注度都在孩子身上。

6、家庭、學校、社會的協同育人分工：

（1）家庭教育是基礎；

（2）學校教育是主渠道、主陣地、主課堂；

（3）社會教育是平臺和依托。

專題學習：如何推進育人共同體建設？

一、建立治理機制——建立家校社聯動與協同的治理機制，在社區（學校）家校社協同工作中發揮統籌與協調功能（頂層設計+結構管理）。

一般做法：成立三結合教育委員會或領導小組，由社區黨總支書記與居委會主任、轄區內學校領導、學生家長代表以及熱心未成年人工作的居民參加。主要職責為定期溝通情況、研究工作、組織活動。

案例1——海淀區搭建區域“學校-家庭合作指導委員會”、學區“學校-家庭合作指導中心”、“學校-家庭合作委員會”的三級網絡，實施分層管理。其中，區合作指導委員會聚焦統籌管理與專業服務，學區指導機構關注資源協調和資源支持，學校層面實施具體家校活動。

案例2——海淀區紫竹院學區，2018年6月成立學校-家長合作指導中心，下設家長委員會（北京市首家）、專家委員會和協調委員會三個委員會，對共育工作進行研究、規劃和組織。

案例3——海淀區花園村二小成立了學校社區協作委員會，明確了合作范疇與分工。

案例4——海淀區中關村三小在2016年5月正式啟動家校共同發展委員會，下設了一個很有特色的家校事務協作中心板塊。

二、做實做強家長學校；

建立健全家庭教育公共服務網絡，依托城鄉社區公共服務設施、城鄉社區教育機構、兒童之家、青少年宮、兒童活動中心等活動陣地，普遍建立家長學校或家庭教育指導服務站點，城市社區達到90%，農村社區（村）達到80%。著力推動將家庭教育指導服務作為城鄉社區服務站工作的重要內容，確保每年至少組織2次家庭教育指導和2次家庭教育實踐活動。在中小學、幼兒園、中等職業學校建立家長學校，城市學校建校率達到90%，農村學校達到80%。確保中小學家長學校每學期至少組織1次家庭教育指導和1次家庭教育實踐活動，幼兒園家長學校每學期至少組織1次家庭教育指導和2次親子實踐活動，中等職業學校每學期至少組織1次家庭教育指導服務活動。 ——關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）

家庭教育是現代國民教育的重要組成部分，是學校教育和社會教育的基礎。家長學校在普及家庭教育知識、促進學校、家庭、社會三結合教育中發揮著重要作用。

——婦字〔2004〕41號全國婦聯、教育部《關于全國家長學校工作的指導意見》

1、在《意見》中明確了：

（1）家長學校的性質：家長學校以未成年人的家長及其撫養人為主要對象，是為提高家長素質和家庭教育水平而組織的成人教育機構；是宣傳正確的家庭教育思想，普及科學的家庭教育知識的主要場所；是中小學、幼兒園開展家庭教育工作和黨政機關、企事業單位、社區、村鎮進行公民素質教育的有效途徑；是聯系學校、家庭、社會，促進形成三結合教育網絡的工作橋梁；是優化未成年人健康成長環境、推進社會主義精神文明建設的重要陣地。——家長學校的任務：向廣大家長宣傳黨和國家的教育方針、政策和法規；幫助和引導家長樹立正確的家庭教育思想和觀念，掌握家庭教育的科學知識和方法；向家長介紹未成年人生理、心理發展特點和營養保健常識，指導家長進行科學的家庭教育；聯合所在學校、幼兒園、社區等教育單位或機構，為家長提供切實有效的指導與服務；幫助家長加強自身修養，營造良好的家庭環境，提高家庭教育水平，促進社會主義精神文明建設。

（2）家長學校主要任務：面向廣大家長宣傳黨的教育方針、相關法律法規和政策，宣傳科學的家庭教育理念、知識和方法，引導家長樹立正確的兒童觀和育人觀；組織開展形式多樣的家庭教育實踐活動，增進親子之間的溝通和交流，使家長和兒童在活動中共同成長進步；通過多種形式為家長兒童提供指導和服務，幫助解決家庭教育中的難點問題，提升家長教育培養子女的能力和水平；增進家庭與學校的有效溝通，努力構筑學校、家庭、社區“三結合”的未成年人教育網絡，為兒童健康成長營造良好環境。——2011年全國婦聯教育部中央文明辦《關于進一步加強家長學校工作的指導意見》

（3）家長學校規范化建設的六個方向：

——有掛牌標識；

——有師資隊伍；

——有固定場所；

——有教學計劃；

——有活動開展；

——有教學效果。

家庭、學校、社會是促進兒童健康成長的共同體。家長要認識到家校社協同育人的重要意義，主動參與家校社協同教育，尊重教師，理性表達訴求，積極溝通合作，保持開放心態，引導兒童正確認識各種現象，科學合理利用各種教育資源，促進兒童健康成長。

——2019年5月14日《全國家庭教育指導大綱》（修訂版）

2、在《大綱》中，明確了依據兒童在不同發展階段的特點，家長協同育人的重點：

——0-3歲（前道德期），做好入園準備。指導家長認識兒童社會性發展的重要性，珍視幼兒園教育的價值。入園前，指導家長有意識地培養兒童一定的生活自理能力及對簡單規則的理解能力；入園后，指導家長與幼兒園教師積極溝通，共同幫助兒童適應入托環境，平穩度過入園分離焦慮期。

——3-6歲（道德他律期），科學做好入學準備。指導家長重視兒童幼兒園與小學過渡期的銜接適應, 充分尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣，幫助兒童形成良好的任務意識、規則意識、時間觀念，學會控制情緒，能正確表達自己的主張，逐步培育兒童通過溝通解決同伴問題的意識和能力；堅決抵制和摒棄讓兒童提前學習小學課程和教育內容的錯誤傾向。

——6-12歲（以具體思維為主，逐步向抽象思維過渡），積極參與家校社協同教育。指導家長主動與學校溝通聯系，了解兒童在學校的學習、生活情況，與學校共同完成相應的教育活動，提高兒童的學習效果；參與學校的家長委員會、家長學校、家長會活動以及親子活動等，自覺接受家庭教育指導；積極參與學校管理，主動根據需要聯系社會資源，與學校共創良好育人環境。

——12-15歲（建立自我同一性），重視生涯規劃指導。指導家長正確認識自己的孩子, 幫助兒童客觀認識自我, 勇于面對現實, 保持信心; 支持兒童參與志愿服務、研學等社會實踐活動, 協同學校合理安排兒童進行一定的農業生產、工業體驗、服務業實習等勞動實踐, 引導兒童加深對各種職業的了解；協助兒童綜合分析學業水平、興趣愛好，并根據個性特征合理規劃未來；寬容對待兒童在做自我選擇時與家長的分歧。

——15-18歲，指導兒童以平常心對待升學。指導家長在迎考期間保持正常、有序的家庭生活，科學、合理安排生活作息，保證兒童勞逸結合，身心愉快；保持適度期待，鼓勵兒童樹立自信心，以平常心面對考試；為兒童選擇志愿提供參考意見，并尊重兒童對自身的未來規劃與發展意愿。

三、建設家庭教育工作者隊伍。吸引社區內的學校教師、無老人有及其他相關專業人員提供家庭教育指導服務。有條件的社區應積極引入專業社工。以學校班主任為主任，適當吸納優秀家長以及專家學者、專業社工等專業力量，提供家庭教育指導服務。

——家庭教育指導者隊伍：學校教師、班主任、五老人員、專業社工、學者等。

——家長志愿服務隊伍：家長（注冊志愿者）；

——家庭教育專家指導隊伍：專家智庫。重點依托高校等科研機構，拓展各種渠道，組建專家智庫，在家長學校的規范化建設、家庭教育項目的策劃、家庭教育指導隊伍的培訓、家庭教育教材的編撰等方面發揮作用。

四、以項目引領合作。

案例1：為了指導學校開展與家庭、社會的合作，新加坡教育部制定了《教育伙伴合作準則》。合作遵循以下三個原則：

第一，營造協作的氛圍。學校要支持合作團隊的工作，充分利用合作方的優勢資源，使大家對學校的使命、前景和價值觀達成共識；建立正式、非正式的開放式共同渠道，形成互信互惠的氛圍。此外，家長工作必須受到學校的認同和歡迎，志愿者工作必須對家長有意義。

第二，合作目標明確。工作流程、方案、活動要始終圍繞合作的理想和目標；建立監控和評估機制，不斷調整合作思路，做好未來規劃。

第三，可持續發展。要不斷鞏固現有成就，積極開發新的資源；判斷合作的發展趨勢，制定戰略，緊跟形勢，使合作更好地促進理想教育成果的實現。

合作流程

案例2：日本的通學合宿活動。通學合宿是指學生在每天正常上課的同時，利用青少年教育設施或公民館、社區自治會館等社會教育設施的場所實施共同食宿的一種生活體驗活動，一般由社區與學校、家庭協力實施，也稱為“合宿通學”或是“生活體驗學校”。對象一般是小學高年級的學生，“以自立與自律”為主題，時間一般八天七夜，避免過于依賴父母，鍛煉生活自理能力與溝通能力。執行委員會通過社區和學校募集志愿者，放學后回到合宿場地，一起做作業、做飯、清掃，沒有漫畫、沒有手機、沒有電視、沒有游戲，指導員負責學生安全、健康管理，不具體參與活動。活動實施后，很多學生由被迫參加到積極的反饋，家長也有很多正面評價，同時還發現了些問題，比如指導者如何指導等。

案例3：中國兒童學前教育部“家園共育好兒童幼兒家庭行動計劃”（2019年）。

——核心目標：家庭、幼兒園、社區協同育人落實立德樹人根本任務；

——具體目標：培養兒童好思想、好品行、好習慣，成為擔當民族復興大任的時代新人；探索兒童可感、可知、可體驗、促成長的學前德育實踐模式。

案例專題：家庭德育“6+X”實踐模式。

一、家庭德育“6+X”實踐模式中的“6”分別是：

1、內容引領專業化。中國兒童中心學前教育部根據家長需求編寫出《幼兒培育指南（3~6歲）（試行）》《兒童家庭德育指導手冊（3~6歲）》《家園互動手冊》等學習和互動材料，就如何對孩子進行愛國主義教育、如何避免孩子成為“小胖墩”“小眼睛”等20余個典型問題給予示范引導；

2、培育目標可視化。將好思想、好品行、好習慣分解為31個指標、256個典型表現，細化培育過程，助推目標達成；

3、參與主體聯動化。遵循以園帶家、以幼帶家、以家帶家、以家帶社區、以家帶社會的思路推進，注重家園社協同育人；

4、德育過程生活化。以生活和游戲為載體，通過主體活動、一日生活、歡樂家庭日、習慣打卡、重走紅色路等，開展參與式、滲透式的品德教育；

5、德育結果外顯化。通過《家園互動手冊》分享、“三好”兒童個性展、家長講故事人人上講臺等多元化分享與展示，讓德育更真切，化虛為實，有效提升德育實踐效果；

6、家庭賦能持續化。通過共情家長需求、建立三級家長委員會制度、特殊兒童關愛、參與社區文化建設等，建立和維護良好家園關系，促進家庭德育可持續發展。

6+X

二、家庭德育“6+X”實踐模式的內容引領專業化體現在哪些方面：

1、專家引領與專業學習。

2、調研家長需求。

采用紙質問卷和網絡問卷調查了學前教育部近千名幼兒家長，發現目前家長對孩子進行德育時的困難排在前三位的是“缺少有效方法”、“工作忙沒時間”、“社會大環境有很多不良現象”。

3、研制資源，科學引導和支持家長培育好兒童。

（1）通過調研發現了19個典型問題，并根據問題編撰《兒童家庭德育指導手冊》和《家園互動手冊》。

19個典型問題

（2）研制《“家園共育好兒童”幼兒培育指南（試用版）》結合3-4歲、4-5歲、5-6歲三個不同年齡階段兒童發展的基本規律和特點階段，將好思想、好品行、好習慣分解為31個指標、256個典型表現。

三、提供精準多樣的家庭教育指導服務

1、采取分類管理、重點指導的指導服務實時策略。

（1）針對性和精準性進行指導，切實為不同類型家庭解決最為緊迫的家庭教育問題；

（2）重點對離異、重組家庭、農村留守兒童家庭、流動人口家庭（為孩子創造良好的成長環境）和服刑人員家庭（加強家校溝通）提供家庭教育指導。

2、探索更具新時代特征和問題針對性的指導服務內容體系。

（1）在指導服務中凸顯新時代的新要求和新元素，貫徹落實立德樹人的根本任務；

（2）將網絡時代（后喻文化）的家庭教育作為家庭教育指導的重要命題，重點引導家長確立網絡時代的家庭教育觀。

從文化傳遞的方式出發，米德將整個人類的文化劃分為三種基本類型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化，是指晚輩主要向長輩學習；并喻文化，是指晚輩和長輩的學習都發生在同輩人之間；而后喻文化則是指長輩反過來向晚輩學習。

——人類學家瑪格麗特·米德獨辟蹊徑地在《文化與承諾》

重視發揮家庭各成員角色的作用。指導家長積極發揮父親在家庭教育中的作用，了解父輩祖輩聯合教養的正面價值，適度發揮祖輩參與的作用，引導祖輩樹立正確的教養理念。

——《全國家庭教育指導大綱》0-3歲兒童的內容要點

3、打造多元化、個性化的互動式家庭教育指導模式。

（1）充分利用媒體：利用微博、微信、手機客戶端等新媒體，搭建家庭教育信息共享平臺和互動式的家庭教育咨詢服務平臺。目前面臨的是新生代家長，互聯網思維很強，新媒體能夠提供一對一、針對性、互動式咨詢服務。線上與線下服務有機融合。線上學習不是深度學習，現場與指導者交互互動才能把知識和技能內化。

（2）重視團體輔導方式：家庭教育工作坊/沙龍。工作坊（，又稱工作室）是依據團體動力學理論，采取團體輔導的方法、技巧，對服務對象進行互動、實施服務，達到目的的社會工作學或心理輔導方式的一種通稱。工作坊特點：參加者規模較小，原則上8-15人，強調家庭成員互動性，保持團體成員的異質性。

案例1：關于一個親子關系促進工作坊——面對社區招募20戶有8-12歲孩子的家庭，開始前做調查研究，工作坊營造保密、支持、接納、尊重氛圍，設計互動游戲，運用個案工作理性治療與行為修正治療，增強親子關系，最后做一個效果評估，有助于改進和實施。

案例2：安徽合肥蜀山區家家景園社區“微”字號服務項目，基本情況是有多居民和兩所小學，社區采取網格化管理，分為16個小網格，設計了微平臺、微黨校、微課堂、微讀坊、微聊吧等服務。