幼兒園如何進行創新教育

作為實施素質教育的重點，創新教育倍受幼兒園的重視。要實施幼兒園創新教育就必須舉起改革的旗幟，勇于打破常規大膽創新，才能達到真正意義上的創新。下面是小編整理的幼兒園如何進行創新教育，歡迎大家閱讀。

幼兒園如何進行創新教育 篇1

(一)樹立新的兒童觀和教育觀，培養兒童創新能力

“幼兒創新教育”的前提應該是“幼兒教育創新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。幼兒教育領域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。首先教育者必須確信每個幼兒都有創新創造的潛能，幼兒的創新創造就在于他用自己的眼睛、大腦去發現自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應將工作的重點放在激發幼兒自主觀察、想像、表達和動手操作上，并以此培養幼兒對生活、對自然以及對社會的探索欲望和精神，為未來的創造能力打下堅實的基礎。

(二)幫助兒童貯備大量知識信息

在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。如：在游戲活動時，啟發兒童觀察玩具是什么材料的，什么形狀的，或是積木和塑料接插有什么相同和不同之處……;在散步時，引導兒童親身感受和觀察早、中、晚太陽的不同;觀察自然角中種子的生長過程，飼養角中動物的生活習性;多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視臺、圖書館等，讓兒童在親身探索中獲取知識，為創新能力的發展打下堅實的基礎。

(三)將創新教育滲透于一日活動中

幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在于教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。幼兒學習的是生活經驗，而不是知識系統，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動、游戲教育活動都是幼兒創新創造教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領域教育的作用。如：兒童喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不愿離開，就可以組織幼兒討論：“水有什么用?假如沒有水會是什么樣子?”兒童說出了水的許多種用途，設想了沒有水的種種后果。這樣，既激勵了幼兒的發散思維，豐富了兒童的想象，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。

(四)善于利用各種有創造力的活動，發展幼兒的創新力

兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲;只有當人游戲的時候，他才完全是人。”他甚至認為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最后標志，也是最重要的標志。哲學家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢?兒童游戲就因為他們游戲。‘因為’二字在游戲中消失了，游戲沒有‘為什么’，兒童在游戲中游戲。”而從某種意義上講，“應試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂趣。即使在幼兒園里，孩子們也沒有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業，成了枯燥的功課。創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出“成人化”的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習;美術、音樂、文學、科學等活動本身都是創造性的活動，教師可以在活動中讓幼兒多進行仿作、創作，逐步提高他們的創新能力。如，在美術活動中，在幼兒掌握基本繪畫的技能后，我們應讓幼兒警醒獨立構思、創新想象，盡量減少讓幼兒模仿示范畫，應抓住活動中的講授要點，讓幼兒自由的去創作。特別是在評價幼兒作品中，不因看幼兒畫得像不象，重要的要看他的作品是否具有創造性，要讓幼兒自己覺得獨立自主、有創造性的作品才是最好的。使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。

(五)創造有利于創新能力發展的物質環境

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用，獲得各種能力的發展。”幼兒是一個對外界環境的積極探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引導都會使其產生好奇心，所以教師要積極引導幼兒關注和參與院內的各種環境創設，激發幼兒的參與愿望，既是對幼兒的創造性進行鋪墊。我們墻飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。并可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。對培養兒童的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養兒童的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養兒童健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護兒童的.好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為兒童創造寬松、自由、愉快的精神環境，使兒童的創新能力得到充分發展。

(六)幼兒園創新教育的思索

在創新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同于創新教育、素質教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育，也有的將個性等同于創新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。在以往的實踐中，教師對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結果評價過嚴，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程控制程度過高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創造性萌發的羈絆。因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創新創造的興趣和精神。

幼兒園如何進行創新教育 篇2

我國第三次全教會的召開，使許多教育者走出了素質教育著重于學生開展“第二課堂”，既大搞“琴棋書畫”特長展示的誤區，而將提高全民族的創新能力作為全面推進素質的重點。江澤民同志指出“知識經濟、創新能力對于我們二十一世紀的發展至關重要。”這就是說，增強全民族的創新意識、創新能力已成為我國迎接新世紀的歷史使命。同時也是本世紀教育所面臨的重要任務。

然而在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特征、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創新教育應各具不同的立足點。

那么如何在這許多差異中找到最適合幼兒創新教育的立足點呢？

一、打破傳統教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創新精神。

幼兒期可稱為“問題時期”，他們什么都愛問。如“為什么下雨”“為什么月亮有時圓有時彎”“為什么有的鳥不會飛”“為什么……”往往使成人難以招架。這個時期也是破壞性最強的時期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意愿組裝；打開電視機蓋，看里面有沒有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創新思維最初的萌芽。如果教師家長忽視了這一點，對孩子加以斥責，那么無異于扼殺了幼兒的創新意識，剝奪了孩子的探索樂趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應善于捕捉這些創新精神的火花。

1、要善于引導幼兒獨立思考，鼓勵幼兒質疑。

敢于思考是創新的前題，而質疑是創新的起點。正是牛頓對“蘋果落地為什么不像上落？”的思考，使他發明了“萬有引力”論。教師要正確對待孩子的好奇好問，引導幼兒對周圍事物產生疑問。例如：在一次實踐活動“凈化污水”的過程中，教師試圖引導幼兒用兩個杯子和若干紗布將混濁的水為清，引導幼兒發現“過濾”的方法。而個別幼兒在用兩個杯子反復傾到過濾的過程中，卻大膽的提出了“水為什么越過濾越臟”的問題，正是幼兒的這一大膽質疑，使他們又發現了“沉淀”的現象，在教育者的適時引導下，幼兒了解了“沉淀”的成因，在實際生活中的運用，使幼兒的知識經驗得到了進一步的提高。

所以教育者應該鼓勵幼兒大膽質疑，作出適應其心理水平的回答，并引導其產生新的疑問，提出新的問題，使他們在質疑、釋疑，又質疑中建立一個自主的，獨立的，敢于創新的思維方式。

2、支持幼兒的探索行為，幫助幼兒樹立自信心。

進行創新活動需要足夠的自信心，幼兒由于幼稚和缺乏經驗，他們的“創新”活動常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性相連。但幼兒不斷的“犯錯”過程，其實也是不斷改正錯誤、完善提高的過程。所以教師要允許幼兒“犯錯”，為幼兒的探索創造條件。鼓勵幼兒不怕困難和失敗，為使幼兒真正成為勇于嘗試，在失敗和挫折前不氣餒和不斷進取的開拓性人才打好基礎。

3、培養幼兒想象力，開擴幼兒的視野。

想象是創新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受“定勢”左右，所以幼兒時期是培養想象力的最佳期。

培養幼兒的想象力，在于培養他們想象的思路，教師可以在思維活動中有意識的激發幼兒的擴散性思維，逆向思維等。

另外知識經驗也是孩子構成豐富想象的材料，從天文地理到生物科技等廣闊的領域，都有他們想象的空間。大自然更是孩子們神往的地方。蘇霍姆林斯稱它的美“使知覺更加敏銳，能喚醒創造性的思維”帶孩子進走大自然，開擴孩子的視野，是造就創新人才的第一步。

二、正確理解幼兒“創新”能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創新教育。

說到“創新”，人們很容易和科學家及科技等領域的發明創造聯系起來，而我們所研究的幼兒的創新能力具有自身的特點，是人與生俱來的創造潛力。這是一種低級，原始的創造力。它不具有社會價值，但人類的創造發明都離不開它。

日本著名創造學家思田彰認為，幼兒的創造性對別人未必是新的創造，而對于他自身是前所未有的，是一種自我實現的創造，它雖然沒有社會價值，但可以產生獨特的個性活動，隨著兒童的自身發展，這種人皆有之的創造性就會朝特殊才能方面發展，也就是就幼兒所具的原始和低級的創造力隨著他們的身心發展，會成高級的具有真正意義的“創新”。要找一適合對幼兒進行創新教育的方法，必須明確幼兒創新行為的特點。

1、正確理解“創新”行為中的“新”。

在教育者紛紛了解“創新”能力培養的重要意義，嘗試打破傳統

教育的條條框框的同時，培養創新能力幾乎成為了教育在制定計劃、備課中必不可少的目標，但幼兒“創新”究竟體現為什么呢？教育者紛紛各抒已見，許多教師在活動中希望孩子做得和常規做法不一樣和同伴不一樣。如：一道題，用不同的方法解答；一幅主題畫從不同角度表現；甚至續編故事也要一人一個結尾，他們認為這就是創新。而和別人做得一樣的幼兒則得不到教師的肯定和贊揚。這樣理解創新對嗎？首先，我們將創新分為三個層義：一是相對于前人用過的方法來說，創造的新方法；二是相對于周圍的人群來說的新方法；三是相對于自己來說未使用過的方法。前一種就是我們通常意義主的發明創造，而后兩種雖然沒有創造物的體現，但他們是創新思維形成的過程，如發現青蛙是蝌蚪變成的，發現“加法交換律”發現“磨擦起電”。這些成人無須思索的問題，對于他們來說是經過無數次的觀察、試驗、思考而找出的答案。這個過程對于他們來說就是創新。

幼兒誕生在世界上，每一件事對他們來說都是新的，他們以自己獨特的視角看世界，創造性的用自己的認知結構去掌握和理解未知的知識、技能、經驗等，盡管有重復，但對于他們自身來說，這個過程就是創新。

因此，在對幼兒進行創新的過程中，教師應以鼓勵幼兒的創新精神為主，只要幼兒的行為，方法相對于自己原有的知識水平有所突破，我們就應給予鼓勵。如果一味的追求“和別人不一樣”往往會造成“為創新而創新”的局面。幼兒為了和同伴不樣，有時脫離活動對象、內容、隨意不經思考地回答問題。這樣的創新無根據、無目的，也不是真正意義上的創新。

另外，創新也包括總結的過程，只有善于總結、改善，才能創新出更完善的方法。所以創新活動不但需要有發散思維，也需要有集中思維。它實際上是一種科學的思維方式，一個良好的思維習慣，一種獨特的思維活動。

2、正確看待幼兒創新的過程與結果。

在前面我們說到幼兒的創新是不具有社會價值的創新，我們對幼兒創新教育的目的著重于其創新精神和能力的培養，為其在今后的社會中作出有價值的創新打下基礎，但有的教師在創新教育而設計的游戲中往往將創新出的結果為評價幼兒是否具備創新能力的標準。如在構建游戲，拼搭動物園中，有一個孩子他拼出的每件東西都簡單，而且色彩單一。起初放在那里沒有引起教師和同伴的注意，在評價過程中，教師請他解釋。如一個方框和一根棍子，他解釋為“給老虎喂食的機關”；一個方盒子，他解釋為“人獸語言翻譯機……”但是由于這些成果的外觀極其原始，沒有得到教師的肯定，其實這是典型的“創新”思維過程的體現。再如，在一次“畫鳥”的繪畫活動中，一個幼兒將畫紙涂為全黑，而遭到老師的指責。然而他的“作品”不是“搗亂”這是一幅名為“黑夜烏鴉哇哇叫”的抽象畫，它表現出烏鴉和夜色溶為一體的意境。因視覺上的盲點，使人產生聽覺想象幼兒園如何進行創新教育，體現了該幼兒大膽的想象力。雖然這些動手活動中，體現出的“創新結果”作為評價依據易見易比較。但創新畢竟不是只指創新的技能，還包括思維過程，想象力和勇于創新的精神。而這些是幼兒具備有社會價值的創新能力的重要條件。

另外，從教育心理學的角度上看，人的心理能力有內隱、外顯兩種形態。外顯創新能力，很容易從創新結構中體現出來，而內隱的創新能力則體現在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創新能力的因素。因此，將創新能力的培養寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融于幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇于探索，勤于思考，刨根問底，鼓勵其、激發其無窮的想象與聯想，幫助其以自己現有知識經驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創新型人才的正確途徑。

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