幼兒園課程改革中教師的角色定位摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時，也改變著教師的角色。一、成為傾聽、觀察，理解型的教師；二、成為幼兒學(xué)習(xí)活動中的支持者，引導(dǎo)者；三、成為創(chuàng)造型教師；四、成為學(xué)習(xí)型和研究型教師。關(guān)鍵詞：課程改革綱要角色定位在當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域，正進行著一場為適應(yīng)時代轉(zhuǎn)型的教育革命新一輪的課程改革。作為信息時代的幼兒教師，站在課程改革的前沿，應(yīng)重新確定自己的角色定位，建立新型的師幼關(guān)系。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實施”第十條中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。可見教師的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個基本而又重要的問題，也是當(dāng)今世界學(xué)關(guān)系一直是受到極大關(guān)注的問題。對教師作用和角色的探討，也是當(dāng)今世界學(xué)前教育研究的趨勢之一。教師對幼教理論的理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革，信息時代賦予教師新的角色既不是母親，也不是同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人。”幼兒教師是在幼兒園里專門從事教育教學(xué)活動的角色，這個角色的特殊身份要求教師不僅要通過自己掌握的知識影響幼兒，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染幼兒。

傳統(tǒng)教育觀念，將教師定位于“知識傳授者”，強調(diào)教師以知識傳授為主，強調(diào)信息交流單項傳輸和教師的權(quán)利。而隨著歷史的發(fā)展，人類步入知識經(jīng)濟時代，教師不能再局限于知識的傳授，應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。幼兒教師新的定位一方面不僅是知識的傳授者，幼兒疑惑的解答者，還應(yīng)是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者、傾聽者；是問題的設(shè)置者；是幼兒全面發(fā)展的咨詢者。教師要改變過去強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成幼兒積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，變“教師教”為“幼兒學(xué)”，變“重結(jié)果”為“重過程”；變“單項信息交流”為“綜合信息交流”。另一方面從信息時代的教育及人才需求的實際出發(fā)，樹立新型教師角色整合新理念，完成現(xiàn)代教師的角色轉(zhuǎn)型，變“知識復(fù)制型”為“能力創(chuàng)造型”；變“知識單科型”為“知在以幼兒生活為基點的幼兒園課程中，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所激動，也時時面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時甚至?xí)械绞譄o策。幼兒園課程開放性、低結(jié)構(gòu)的特征，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。

這時教師就是一個傾聽者、觀察者，分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進行有意義的探索活動。教師還可以是一個合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者。活動成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。一、成為傾聽、觀察，理解型的教師“傾聽”在教師的工作中處于非常重要的位置。傾聽、觀察行為無疑可以向孩子傳達教師對他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞。在傾聽、觀察中教師能捕捉到孩子瞬間即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料；能發(fā)現(xiàn)幼兒談?wù)摰臒狳c話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題；傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗。如中班的科學(xué)活動“好用的牙刷”結(jié)束之后，好多孩子對“刷子”產(chǎn)生了興趣，于是主題活動“刷子”生成了。孩子們與家長共同收集資料，有的從家里帶來了鞋刷、杯刷，老師也同樣為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的刷子，有水池刷、眉刷、口紅刷、油漆刷等等。特別是在開展“探索型主題活動：如何使用刷子”的過程中，通過讓孩子看一看、摸一摸（了解外形特征）；拿一拿、用一用（學(xué)習(xí)如何使用）；交換使用刷子（了解各種刷子的用途）；記一記（學(xué)習(xí)簡單的記錄方法），從而在充分感知與體驗的過程中獲得了技能與經(jīng)驗。

我想：正是由于教師的留心觀察、傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒的活動主題，當(dāng)活動的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能才得到了真正的發(fā)揮。二、成為幼兒學(xué)習(xí)活動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學(xué)習(xí)。例如有一次我?guī)е邪嗪⒆觽冊诓说乩锓N植青菜。孩子們一邊學(xué)習(xí)種植，一邊向我提出“為什么要把種子種到土里？”“為什么要給它澆水？”等等一系列的問題，我沒有急于回答他們，而是給他們拋出了我的問題“把種子放在水里或是直接放在盤子里可以發(fā)芽嗎？”有的說可以發(fā)芽，有的說不可以發(fā)芽，當(dāng)幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我提出大家一起做個實驗，把種子放在水里和盤子里，過幾天再看結(jié)果，這又激起了孩子進一步探索種子發(fā)芽的興趣，推動了活動不斷向前發(fā)展。

瑞吉歐有句格言：“接過孩子拋來的球！”教師通過觀察，傾聽，參與幼兒的活動，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，使孩子進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使活動得以開展，維持，延續(xù)直至結(jié)束。三、成為創(chuàng)造型教師幼兒時期是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時期。因此，發(fā)展、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是學(xué)前教育的一個重要目標(biāo)，而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。第一，教師要相信自己能創(chuàng)新。陶行知說：“人人是創(chuàng)造之人。”對教師來說，要緊的事是把自己的創(chuàng)造力解放出來。第二，要激發(fā)教師創(chuàng)新的意識。幼兒教師要共同參與，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，營造寬松、和諧的心理氛圍，建立一個平等、尊重、友好與積極的心境狀態(tài)，使自己的創(chuàng)造性思維進入一個自由馳騁的心理空間。第三，教師要善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境。創(chuàng)新教育需要創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，易于激發(fā)教師的創(chuàng)造力，使教師的生活充滿情趣，工作也充滿活力。第四，享受創(chuàng)新的快樂。采用以游戲為切入口，抓住孩子的特長，充分發(fā)揮孩子的想象力、創(chuàng)造力。第五，共同培育智慧火花。點撥幼兒創(chuàng)造的思路，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的激情，創(chuàng)新從問題開始，敢于異想天開，精于新的組合，善于獨辟新境，這也是“創(chuàng)造”的奧秘所在。四、成為學(xué)習(xí)型和研究型教師跨入21世紀(jì)，作為一名新世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)該更新自己原有的學(xué)習(xí)觀念，樹立起新的學(xué)習(xí)觀。

只有通過不斷的學(xué)習(xí)和成長，根據(jù)兒童發(fā)展的需要充實自己的專業(yè)知識以及其他知識，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)性的發(fā)展，成為學(xué)習(xí)型教師。教師要理解先進的教育理念與模式，取其精華、棄其糟粕，也需要具有一定的科研能力。教師進行科研可以促進自身的專業(yè)化發(fā)展；研究兒童心理以及行為問題并采取相應(yīng)的教育措施，有歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力，教師還必須具備總結(jié)，撰寫教育經(jīng)驗與科研論文的能力，成為研究型教師。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實施中的問題是多種多樣的，新課程在改變幼兒學(xué)習(xí) 方式的同時，也改變著教師的角色，《綱要》中的教師將煥發(fā)出新的生命。我們必須不斷的 進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)過程進行反思，從而獲得理論與實踐的整合，突破普遍存在 的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團體進行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā) 展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性，滿腔熱情地自主提 升專業(yè)化的水平，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。